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Eine Vielzahl von PZ’s Arbeiten hat die Entwicklung des Denkens, das Konzept der Denkdispositionen und die vielen Möglichkeiten, wie Routinen eingesetzt werden können, um das Lernen und Denken von Schülern über Altersgruppen, Disziplinen, Ideale, Kompetenzen und Bevölkerungsgruppen hinweg zu unterstützen, untersucht. Denkroutinen haben ihren Ursprung in der PZ-Forschungsinitiative Visible Thinking. Im Laufe der Jahre haben Forscher die ursprünglichen Routinen verbessert und erweitert, und neue Projekte haben neue Routinen entwickelt. Zu den größeren PZ-Forschungsprojekten, die sich auf die Förderung des Denkens konzentrieren, gehören Artful Thinking, Cultures of Thinking, Agency by Design, PZ Connect und Interdisciplinary & Global Studies. Um mehr über die PZ-Denkroutinen und ihren Hintergrund zu erfahren, sehen Sie sich dieses Einführungsvideo an.

Hintergrund zu PZ’s Visible Thinking

Die umfassendere Arbeit von Project Zero zu Visible Thinking kann als flexibler und systematischer forschungsbasierter Ansatz definiert werden, um die Entwicklung des Denkens von Schülern mit dem Lernen von Inhalten in allen Fächern zu verbinden. Als umfangreiche und anpassungsfähige Sammlung von Praktiken verfolgt die Visible Thinking-Forschung ein doppeltes Ziel: zum einen die Förderung der Denkfähigkeiten und -einstellungen der Schüler und zum anderen die Vertiefung des Inhaltslernens. Die PZ-Forscher, die an der ersten Visible Thinking-Initiative arbeiteten, darunter Dave Perkins, Shari Tishman und Ron Ritchhart, entwickelten eine Reihe wichtiger Produkte, aber das bekannteste ist nach mehr als zwei Jahrzehnten die Reihe von Praktiken, die Thinking Routines genannt werden und das Denken sichtbar machen. Denkroutinen leiten die Denkprozesse der Lernenden in lockerer Weise. Es handelt sich um kurze, leicht zu erlernende Ministrategien, die das Denken der Schüler erweitern und vertiefen und Teil des Alltags im Klassenzimmer werden.

Denkroutinen gibt es in allen Klassenzimmern. Sie sind die Muster, nach denen Lehrer und Schüler vorgehen und die Aufgabe des gemeinsamen Lernens und Arbeitens in einem Klassenzimmer angehen. Eine Routine kann als ein Verfahren, ein Prozess oder ein Handlungsmuster betrachtet werden, das wiederholt eingesetzt wird, um die Erreichung bestimmter Ziele oder Aufgaben zu steuern und zu erleichtern. In Klassenzimmern gibt es Routinen, die dazu dienen, das Verhalten und die Interaktionen der Schüler zu steuern, die Arbeit des Lernens zu organisieren und Regeln für die Kommunikation und den Diskurs aufzustellen. In Klassenzimmern gibt es auch Routinen, die die Art und Weise strukturieren, wie die Schüler den Lernprozess angehen. Diese Lernroutinen können einfache Strukturen sein, wie z. B. das Lesen eines Textes und die Beantwortung der Fragen am Ende des Kapitels, oder sie können so gestaltet sein, dass sie das Denken der Schüler fördern, wie z. B. die Frage an die Schüler, was sie wissen, was sie wissen wollen und was sie als Teil einer Lerneinheit gelernt haben.

Die Visible Thinking-Forschung von PZ, sowohl das ursprüngliche Projekt als auch die vielen Projekte, die folgten, macht ausgiebigen Gebrauch von Lernroutinen, die reich an Denken sind. Bei diesen Routinen handelt es sich um einfache Strukturen, zum Beispiel eine Reihe von Fragen oder eine kurze Abfolge von Schritten, die in verschiedenen Klassenstufen und Inhaltsbereichen eingesetzt werden können. Was sie zu Routinen und nicht zu bloßen Strategien macht, ist die Tatsache, dass sie immer wieder im Unterricht eingesetzt werden, so dass sie Teil der Unterrichtskultur werden. Die Routinen wurden von den PZ-Forschern so entwickelt, dass sie zu einer der regelmäßigen Methoden werden, mit denen die Schüler den Lernprozess angehen. Routinen sind Handlungsmuster, die in eine Vielzahl von Kontexten integriert und verwendet werden können. Pädagogen können sogar mehr als eine Routine in einer einzigen Unterrichtsstunde verwenden. Routinen nehmen den Pädagogen nicht die Zeit für andere Tätigkeiten, sondern verbessern das Lernen im Klassenzimmer.

Die in dieser Toolbox enthaltenen Denkroutinen sind auf vier Arten gegliedert –

• durch einen kleinen Satz von „Kernroutinen“, die auf verschiedene Arten des Denkens abzielen, einfach zu beginnen sind und von Lehrern in vielen Disziplinen und mit Lernenden vieler Altersgruppen häufig verwendet werden,
• durch die Art und Weise, wie Pädagogen Routinen während einer Lerneinheit verwenden, ähnlich der von Ritchhart verwendeten Anordnung, Church und Morrison (2011) (Introducing and Exploring Ideas, Digging Deeper into Ideas, Synthesizing Ideas),
• nach dem Fachbereich oder dem Thema, zu dem die Routinen entwickelt wurden (Objects & Systems, Art & Objects), und,
• nach der Art und Weise, wie Pädagogen Routinen zur konzeptionellen Erkundung einsetzen (Possibilities and Analogies, Perspective Taking, & Perspectives, Controversies and Dilemmas).

Die Toolbox gliedert die Denkroutinen in Kategorien, die die Arten des Denkens beschreiben, die die Routinen erleichtern. Einige Routinen erscheinen in mehr als einer Kategorie, und einige Routinen haben verschiedene Versionen, die Modifikationen für bestimmte Altersgruppen oder spezifischere konzeptionelle Herausforderungen bieten. Wenn Sie auf eine Routine in der Toolbox klicken, öffnet sich eine separate Seite mit Links zu einer herunterladbaren PDF-Datei der Routine. Alle Routinen verwenden eine gemeinsame PZ-Vorlage, die den Zweck der Routine beschreibt, mögliche Anwendungen für die Routine anbietet und oft Vorschläge für ihre Verwendung und Tipps für den Einstieg enthält. Das PZ-Forschungsprojekt, das für die Entwicklung der Routine verantwortlich ist, ist am Ende jeder Seite vermerkt, ebenso wie die Urheberrechts- und Lizenzinformationen und Hinweise, wie die Routine referenziert werden kann. Wir laden Pädagogen ein und ermutigen sie, ihre Erfahrungen mit den Routinen zu teilen! Jede Übung ist mit einem #Hashtag versehen, der direkt über den Referenzinformationen steht. Steigen Sie ein und fangen Sie an!