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¿Qué es la fonética y por qué es importante?
La lectura es una tarea compleja, especialmente para los lectores principiantes. Estos lectores deben manejar muchos procesos cognitivos que ocurren simultáneamente (por ejemplo, reconocer palabras; construir el significado de las palabras y oraciones; tomar información nueva y relacionarla con sus conocimientos previos). El objetivo de la enseñanza de la fonética es proporcionar a los niños las habilidades que necesitan para reconocer las palabras automáticamente. La enseñanza de la fonética ayuda inicialmente a los niños a aprender el principio alfabético, que es la comprensión de la conexión entre las letras escritas y los sonidos hablados. Se ha demostrado que la enseñanza sistemática y explícita de la fonética es la mejor manera de conseguir que los niños de primaria se conviertan en lectores fluidos, mejorando el reconocimiento de palabras y el rendimiento ortográfico, así como la comprensión lectora. En esta sección, nos referiremos al desarrollo del conocimiento de las letras, los sonidos y las palabras por parte de los alumnos como «conocimiento de las palabras».
¿Cómo evalúo el conocimiento de las palabras? ¿Cómo controlo el progreso de los estudiantes?
Al principio, a mediados y al final del año, se mide el conocimiento de las palabras de los estudiantes a través de varias tareas en el Phonological Awareness Literacy Screening (PALS). El conocimiento del alfabeto, el conocimiento de los sonidos de las letras, el reconocimiento de palabras aisladas y en contexto, y la ortografía son tareas del PALS que proporcionan información sobre el desarrollo del conocimiento de las palabras por parte de los alumnos. Además, puede analizar los errores que cometen sus alumnos al leer listas de palabras y pasajes. Dado que sus alumnos están consolidando su conocimiento de la fonética (y la conciencia fonológica) a través de su trabajo con las palabras en los textos, incluimos la tarea Concepto de palabra en esta guía.
También es importante supervisar el progreso de los alumnos mediante la evaluación de su conocimiento de las palabras de manera regular pero informal. Estas evaluaciones son especialmente cruciales para los lectores con dificultades. Estas evaluaciones informales le ayudan a determinar si los estudiantes están progresando en su conocimiento de las palabras y si necesita modificar su instrucción. Tomar varias medidas a lo largo del tiempo le dará una imagen más completa del desarrollo del conocimiento de las palabras de sus alumnos.
En esta sección de la Guía de fonética y estudio de las palabras, aprenderá a interpretar las tareas de conocimiento de las palabras en PALS y a utilizar tareas similares a lo largo del año para guiar su instrucción. Las evaluaciones en esta lección incluyen:
- Conocimiento del alfabeto
- Conocimiento del sonido de las letras
- Concepto de la palabra
- Reconocimiento de la palabra en forma aislada y en contexto
- Ortografía
Evaluación
El conocimiento del alfabeto es un predictor significativo del futuro éxito en la lectura. La evaluación del conocimiento del alfabeto le permitirá alinear la instrucción para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Al administrar esta tarea, debe tomar nota de la automaticidad de las respuestas de sus alumnos. Hay una diferencia significativa entre el estudiante que conoce los 12 nombres de las letras automáticamente y el estudiante que conoce los 12 nombres de las letras sólo después de haberle dado tiempo para pensar y procesar. El procedimiento para esta tarea se describe en el sitio web de PALS.
Haga clic aquí para ir al sitio web de PALS
Debe evaluar periódicamente el conocimiento del alfabeto de sus alumnos utilizando el mismo procedimiento que se describe en PALS. La evaluación periódica del conocimiento del alfabeto es especialmente crucial para los alumnos que tienen dificultades para aprender las letras. Haga clic aquí para ver una hoja alternativa de conocimiento del alfabeto que podría utilizar.
Conocimiento del sonido de las letras
En pocas palabras, la fonética es la conexión entre las letras y los sonidos. PALS le proporciona una evaluación del conocimiento del sonido de las letras que le permitirá alinear la instrucción para satisfacer las necesidades de sonido de las letras de sus estudiantes. Los alumnos deben tener un conocimiento firme de las letras y sus sonidos correspondientes, por lo que debe tener en cuenta la automaticidad de sus respuestas. Al igual que con el reconocimiento de las letras, hay una diferencia significativa entre el alumno que conoce 20 sonidos de las letras de forma automática y el alumno que conoce 20 sonidos de las letras sólo después de haberle dado tiempo para pensar y procesar. El procedimiento para esta tarea se describe en el sitio web de PALS.
Haga clic aquí para ir al sitio web de PALS
Debe evaluar periódicamente el conocimiento de los sonidos de las letras de sus alumnos utilizando el mismo procedimiento que se describe en PALS. Evaluar el conocimiento de los sonidos de las letras con regularidad es especialmente importante para los alumnos que tienen dificultades para aprender los sonidos de las letras. Haga clic aquí para ver una hoja alternativa de conocimiento de los sonidos de las letras que podría utilizar.
Concepto de palabra
A medida que sus alumnos desarrollan su conciencia fonológica y su conocimiento de las letras y sus correspondientes sonidos, están desarrollando simultáneamente su concepto de palabra. El concepto de palabra de un niño es la capacidad de relacionar palabras habladas con palabras escritas mientras lee un texto conectado. El procedimiento para esta tarea se describe en el sitio web de PALS.
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Mientras trabaja con sus alumnos, tome algunas notas anecdóticas sobre su rendimiento. Por ejemplo, al seguir el texto memorizado, ¿señaló el alumno las letras individuales al decir cada palabra o señaló las palabras al pronunciarlas? ¿Las palabras con dos o más sílabas confundieron al niño? Un comportamiento que demuestra un concepto sólido de la palabra (junto con un seguimiento preciso) es la identificación precisa de las palabras dentro de una línea. El procedimiento PALS permite volver a las frases individuales para que el alumno identifique palabras concretas. Si el niño tiene que volver a leer la frase para identificar con precisión la palabra, entonces tiene un concepto de palabra en desarrollo (también conocido como concepto de palabra rudimentario). Este alumno no tiene un concepto de palabra sólido y aún podría beneficiarse de la enseñanza del concepto de palabra. Haga clic aquí para ver algunas preguntas que le ayudarán a guiar sus observaciones.
Reconocimiento de palabras en aislamiento y en contexto
PALS evalúa el reconocimiento de palabras de un niño en aislamiento y en contexto. Estas tareas le ayudan a identificar los niveles de lectura instructiva de sus alumnos. El análisis de los errores de los alumnos en las listas de palabras y en la lectura de pasajes le proporcionará información útil sobre el conocimiento de las palabras por parte de sus alumnos, en concreto, sobre su enfoque para descifrar palabras desconocidas. Esto puede ayudarle a determinar las estrategias de decodificación necesarias que debe enfatizar durante la instrucción. Por ejemplo, si un niño utiliza sólo los sonidos iniciales (por ejemplo, si lee «pato» por «perro»), deberá hacer hincapié en los sonidos intermedios y finales. Los análisis de este tipo sólo deben realizarse en textos de nivel instructivo (utilizando los puntos de referencia PALS, textos que el alumno es capaz de leer con una precisión del 90% al 97% con ritmos aceptables o listas de palabras leídas con al menos un 75% de precisión con una velocidad adecuada).
Los errores en la lectura de pasajes (reconocimiento de palabras en contexto) pueden analizarse investigando el significado de los alumnos, las señales estructurales y visuales. Cuando se enfrenta a palabras desconocidas, el alumno utilizará cualquier recurso que tenga a mano, que puede incluir cualquier cosa, desde imágenes hasta conocimientos de fondo o gramática. El objetivo final es que sus alumnos descifren las palabras desconocidas utilizando el significado y la sintaxis como única confirmación.
- Las pistas de significado indican que los alumnos están utilizando el contexto para ayudarles a descifrar la palabra desconocida. Las preguntas para guiar su análisis de las pistas de significado incluyen:
- ¿El alumno conservó el significado del texto?
- ¿El alumno utilizó el fondo de la historia?
- ¿El alumno utilizó la información de las imágenes?
- Las pistas estructurales indican que los alumnos están utilizando la estructura de la oración (sintaxis o gramática) para averiguar la palabra desconocida. Las preguntas orientadoras para los indicios estructurales incluyen:
- ¿El alumno utilizó conocimientos sintácticos o gramaticales?
- ¿El alumno hizo que la frase sonara bien?
- Los indicios visuales indican que el alumno está utilizando conocimientos de grafemas/fonemas para descifrar la palabra desconocida. Las preguntas orientativas para los indicios visuales incluyen:
- ¿Utilizó el alumno el mismo sonido inicial?
- ¿Utilizó el alumno el mismo sonido final?
- ¿Utilizó el alumno combinaciones de letras similares?
- ¿Omitió el alumno la terminación de la palabra (por ejemplo, Con cada una de estas preguntas orientativas sobre el significado, la estructura y las señales visuales, debería preguntarse si los alumnos corrigieron o no sus errores. El análisis de la autocorrección también debe ir acompañado de una evaluación de si el significado del pasaje y/o de la oración se vio comprometido o no. Por ejemplo, un niño puede leer la frase «El perro corrió por la calle» como «El pato corrió por la calle». Leer «pato» por «perro» indica que el alumno utilizó la pista visual del sonido inicial; sin embargo, el significado del pasaje quedó comprometido. La lectura de «street» por «road» indica que el alumno utilizó la pista de significado. Por lo tanto, el significado del pasaje no se vio afectado. Aunque el significado se conserva, el alumno no está atendiendo a las señales visuales. Debemos recordar que, en estas situaciones, el lector principiante debe responsabilizarse de la descodificación de las palabras. Como ya se ha dicho, la decodificación precisa es el objetivo final.
Haga clic aquí para ver una tabla de preguntas orientativas.
Ortografía
PALS proporciona una evaluación de la ortografía que le permite seguir el crecimiento a lo largo del año. Al analizar los errores de los alumnos, debe fijarse en todas las palabras y no sólo en las puntuaciones. Además, debe fijarse en los rasgos objetivo de cada una de las palabras cuando corresponda y no sólo en las palabras objetivo de cada rasgo. Por ejemplo, la característica objetivo de la palabra «rip» podría ser los sonidos iniciales y el alumno la deletreó RP. Esta respuesta le valdría un punto por la característica de sonido inicial, pero la respuesta también debería examinarse en cuanto a la vocal medial que falta y la representación precisa del sonido final. El examen de todas las respuestas de los alumnos le permitirá observar patrones en su ortografía y le ayudará a guiar su instrucción.
Haga clic aquí para ver una tabla de preguntas orientativas.
Debería evaluar periódicamente el rendimiento ortográfico de sus alumnos utilizando el mismo procedimiento que se describe en PALS. Los controles semanales de ortografía le proporcionan una visión informal del desarrollo del conocimiento de las palabras por parte de sus alumnos. Puede utilizar las mismas preguntas orientadoras de la evaluación PALS para guiar su análisis.