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Qu’est-ce que la phonétique et pourquoi est-ce important ?
Lire est une tâche complexe, surtout pour les lecteurs débutants. Ces lecteurs doivent gérer de nombreux processus cognitifs qui se produisent simultanément (par exemple, reconnaître les mots, construire le sens des mots et des phrases, prendre de nouvelles informations et les relier à leurs connaissances de base). L’objectif de l’enseignement de la phonétique est de fournir aux enfants les compétences dont ils ont besoin pour reconnaître automatiquement les mots. L’enseignement phonétique aide d’abord les enfants à apprendre le principe alphabétique, qui est la compréhension du lien entre les lettres écrites et les sons parlés. Il a été prouvé que l’enseignement systématique et explicite de la phonétique est le meilleur moyen de s’assurer que les enfants du primaire deviennent des lecteurs fluides, améliorant ainsi la reconnaissance des mots et l’orthographe ainsi que la compréhension de la lecture. Dans cette section, nous appellerons » connaissance des mots » la connaissance des lettres, des sons et des mots que développent les élèves.
Comment évaluer la connaissance des mots ? Comment puis-je suivre les progrès des élèves ?
Au début, au milieu et à la fin de l’année, vous mesurez la connaissance des mots des élèves à l’aide de diverses tâches du Phonological Awareness Literacy Screening (PALS) . La connaissance de l’alphabet, la connaissance des sons des lettres, la reconnaissance des mots isolés et en contexte, et l’orthographe sont toutes des tâches de l’EPLA qui fournissent des informations sur le développement de la connaissance des mots des élèves. De plus, vous pouvez analyser les erreurs commises par vos élèves lorsqu’ils lisent des listes de mots et des passages. Puisque vos élèves consolident leurs connaissances de la phonétique (et de la conscience phonologique) par leur travail avec les mots dans les textes, nous incluons la tâche Concept du mot dans ce guide.
Il est également important de suivre les progrès des élèves en évaluant leur connaissance des mots sur une base régulière mais informelle. De telles évaluations sont particulièrement cruciales pour les lecteurs en difficulté. Ces évaluations informelles vous aident à déterminer si les élèves font des progrès dans leur connaissance des mots et si vous devez modifier votre enseignement. Prendre plusieurs mesures au fil du temps vous donnera une image plus complète du développement de la connaissance des mots de vos élèves.
Dans cette section du Guide de la phonétique et de l’étude des mots, vous apprendrez à interpréter les tâches de connaissance des mots sur l’EPLA et à utiliser des tâches similaires tout au long de l’année pour guider votre enseignement. Les évaluations de cette leçon comprennent :
- Connaissance de l’alphabet
- Connaissance des sons des lettres
- Concept du mot
- Reconnaissance des mots isolés et en contexte
- Epellation
ÉVALUATION
La connaissance de l’alphabet est un prédicteur important de la réussite future en lecture. L’évaluation de la connaissance de l’alphabet vous permettra d’aligner l’enseignement pour répondre aux besoins de vos élèves. Lorsque vous administrez cette tâche, vous devez prendre note de l’automaticité des réponses de vos élèves. Il y a une différence significative entre l’élève qui connaît 12 noms de lettres automatiquement et celui qui ne connaît 12 noms de lettres qu’après avoir eu le temps de réfléchir et de traiter. La procédure pour cette tâche est décrite sur le site Web de l’EPLA.
Cliquez ici pour aller sur le site Web de l’EPLA
Vous devriez évaluer périodiquement la connaissance de l’alphabet de vos élèves en utilisant la même procédure que celle décrite dans l’EPLA. L’évaluation régulière de la connaissance de l’alphabet est particulièrement cruciale pour les élèves qui ont des difficultés à apprendre les lettres. Cliquez ici pour une autre feuille d’élève sur la connaissance de l’alphabet que vous pourriez utiliser.
Connaissance des sons des lettres
En termes simples, la phonétique est le lien entre les lettres et les sons. L’EPLA vous fournit une évaluation de la connaissance des sons des lettres qui vous permettra d’aligner l’enseignement pour répondre aux besoins de vos élèves en matière de sons des lettres. Les élèves doivent avoir une bonne compréhension des lettres et des sons correspondants, vous devez donc noter l’automaticité de leurs réponses. Comme pour la reconnaissance des lettres, il existe une différence significative entre l’élève qui connaît 20 sons de lettres automatiquement et celui qui ne connaît 20 sons de lettres qu’après avoir eu le temps de réfléchir et de traiter. La procédure pour cette tâche est décrite sur le site Web de l’EPLA.
Cliquez ici pour accéder au site Web de l’EPLA
Vous devriez évaluer périodiquement la connaissance des sons des lettres de vos élèves en utilisant la même procédure que celle décrite dans l’EPLA. L’évaluation de la connaissance des sons des lettres sur une base régulière est particulièrement importante pour les élèves qui ont des difficultés à apprendre les sons des lettres. Cliquez ici pour une feuille d’élève alternative sur la connaissance des sons des lettres que vous pourriez utiliser.
Concept de mot
Alors que vos élèves développent leur conscience phonologique et leur connaissance des lettres et des sons correspondants, ils développent simultanément leur concept de mot. Le concept de mot d’un enfant est la capacité de faire correspondre des mots parlés à des mots écrits tout en lisant un texte connecté. La procédure pour cette tâche est décrite sur le site Web de l’EPLA.
Cliquez ici pour aller sur le site Web de l’EPLA
Pendant que vous travaillez avec vos élèves, prenez quelques notes anecdotiques sur leur performance. Par exemple, en suivant le texte mémorisé, l’élève a-t-il pointé les lettres individuelles au fur et à mesure qu’il disait chaque mot ou a-t-il pointé les mots au fur et à mesure qu’ils étaient prononcés ? Les mots comportant deux syllabes ou plus ont-ils dérouté l’enfant ? Un comportement qui démontre un concept solide du mot (ainsi qu’un suivi précis) est l’identification précise des mots à l’intérieur d’une ligne. La procédure EPLA vous demande de revenir à des phrases individuelles pour que l’élève identifie des mots spécifiques. Si l’enfant doit relire la phrase afin d’identifier le mot avec précision, il a un concept de mot en développement (également connu sous le nom de concept de mot rudimentaire). Cet élève n’a pas un concept de mot solide et pourrait encore bénéficier d’un enseignement sur le concept de mot. Cliquez ici pour voir quelques questions qui vous aideront à guider vos observations.
Reconnaissance des mots en isolation et en contexte
PALS évalue la reconnaissance des mots d’un enfant en isolation et en contexte. Ces tâches vous aident à identifier le niveau de lecture pédagogique de vos élèves. L’analyse des erreurs des élèves sur les listes de mots et la lecture des passages vous fournira des informations utiles sur la connaissance des mots de vos élèves, en particulier sur leur approche pour comprendre les mots inconnus. Cela peut vous aider à déterminer les stratégies de décodage nécessaires sur lesquelles vous devez insister pendant l’enseignement. Par exemple, si un enfant n’utilise que les sons du début (par exemple, lire duck pour dog), vous devriez insister sur l’examen des sons du milieu et de la fin. Les analyses de ce type ne devraient être effectuées que sur des textes de niveau scolaire (en utilisant les repères de l’EPLA, des textes que l’élève est capable de lire avec une précision de 90 % à 97 % avec des taux acceptables ou des listes de mots lus avec une précision d’au moins 75 % avec une vitesse adéquate).
Les erreurs sur la lecture du passage (reconnaissance des mots en contexte) peuvent être analysées en examinant les indices de sens, structurels et visuels des élèves. Lorsqu’il est confronté à des mots inconnus, l’élève utilise toutes les ressources dont il dispose, qu’il s’agisse d’images, de connaissances de base ou de grammaire. L’objectif ultime est que vos élèves décodent les mots inconnus en utilisant le sens et la syntaxe comme seule confirmation.
- Les indices de sens indiquent que les élèves utilisent le contexte pour les aider à comprendre le mot inconnu. Les questions pour guider votre analyse des indices de sens comprennent :
- L’élève a-t-il conservé le sens du texte ?
- L’élève a-t-il utilisé le contexte de l’histoire ?
- L’élève a-t-il utilisé les informations des images ?
- Les indices structurels indiquent que les élèves utilisent la structure de la phrase (syntaxe ou grammaire) pour comprendre le mot inconnu. Les questions directrices pour les indices structurels comprennent :
- L’élève a-t-il utilisé des connaissances syntaxiques ou grammaticales ?
- L’élève a-t-il rendu la phrase correcte ?
- Les indices visuels indiquent que l’élève utilise des connaissances sur les graphèmes/phonèmes pour décoder le mot inconnu. Les questions directrices pour les indices visuels comprennent :
- L’élève a-t-il utilisé le même son de début ?
- L’élève a-t-il utilisé le même son de fin ?
- L’élève a-t-il utilisé des combinaisons de lettres similaires ?
- L’élève a-t-il omis la fin du mot (ex, le « s » dans blocks ou le « ed » dans walked)?
Avec chacune de ces questions directrices portant sur les indices de sens, structurels et visuels, vous devriez vous demander si les élèves ont autocorrigé leurs erreurs. L’analyse de l’autocorrection doit également s’accompagner d’une évaluation de la compromission ou non du sens du passage et/ou de la phrase. Par exemple, un enfant peut lire la phrase « Le chien a couru dans la rue » comme « Le canard a couru dans la rue ». Lire duck pour dog indique que l’élève a utilisé l’indice visuel du son initial, mais que le sens du passage a été compromis. Lire street pour road indique que l’élève a utilisé l’indice de sens. Par conséquent, le sens du passage n’a pas été compromis. Bien que le sens soit préservé, l’élève n’est pas attentif aux indices visuels. Nous devons nous rappeler que dans ces situations, le lecteur débutant doit être tenu responsable du décodage des mots. Comme indiqué précédemment, un décodage précis est le but ultime.
Cliquez ici pour voir un tableau de questions directrices.
Orthographe
PALS fournit une évaluation de l’orthographe pour vous permettre de suivre la croissance tout au long de l’année. Lorsque vous analysez les erreurs des élèves, vous devez regarder l’ensemble des mots et pas seulement les scores. De plus, vous devriez regarder les caractéristiques cibles dans chacun des mots lorsque cela est approprié et pas seulement les mots cibles pour chaque caractéristique. Par exemple, la caractéristique cible pour le mot rip pourrait être les sons de début et l’élève l’a épelé RP. Cette réponse rapporterait un point à l’élève pour la caractéristique des sons de départ, mais la réponse devrait également être examinée en fonction de la voyelle médiane manquante et de la représentation exacte du son final. L’examen de toutes les réponses des élèves vous permettra de remarquer des tendances dans leur orthographe et d’orienter votre enseignement.
Cliquez ici pour voir un tableau de questions directrices.
Vous devriez évaluer périodiquement les résultats de vos élèves en orthographe en utilisant la même procédure que celle décrite dans l’EPLA. Les vérifications hebdomadaires de l’orthographe vous fournissent un regard informel sur le développement de la connaissance des mots de vos élèves. Vous pouvez utiliser les mêmes questions directrices de l’évaluation de l’EPLA pour guider votre analyse.