–>

PZ:n laaja työ on tutkinut ajattelun kehittymistä, ajattelun dispositioiden käsitettä ja monia tapoja, joilla rutiineja voidaan käyttää oppilaiden oppimisen ja ajattelun tukemiseen eri ikäryhmissä, tieteenaloilla, ihanteissa, kompetensseissa ja väestöryhmissä. Thinking Routines sai alkunsa PZ:n Visible Thinking -tutkimusaloitteesta. Vuosien mittaan tutkijat kehittivät ja laajensivat alkuperäisiä rutiineja, ja uudet hankkeet kehittivät uusia rutiineja. Joitakin laajempia ajattelun tehostamiseen keskittyviä PZ:n tutkimushankkeita ovat Artful Thinking, Cultures of Thinking, Agency by Design, PZ Connect ja Interdisciplinary & Global Studies. Jos haluat oppia lisää PZ:n ajattelurutiineista ja niiden taustoista, katso tämä esittelyvideo.

Taustaa PZ:n Visible Thinkingista

Project Zeron laajempi työ Visible Thinkingin parissa voidaan määritellä joustavaksi ja systemaattiseksi tutkimukseen perustuvaksi lähestymistavaksi, jossa oppilaiden ajattelun kehittäminen integroidaan sisällön oppimiseen eri oppiaineissa. Visible Thinking -tutkimuksella, joka on laaja ja mukautettava kokoelma käytäntöjä, on kaksi tavoitetta: toisaalta oppilaiden ajattelutaitojen ja -valmiuksien kehittäminen ja toisaalta sisällön oppimisen syventäminen. Ensimmäisen Visible Thinking -aloitteen parissa työskennelleet PZ:n tutkijat, joihin kuuluivat Dave Perkins, Shari Tishman ja Ron Ritchhart, kehittivät useita tärkeitä tuotteita, mutta yli kaksi vuosikymmentä myöhemmin tunnetuin niistä on Thinking Routines -niminen käytäntöjen sarja, joka auttaa tekemään ajattelun näkyväksi. Thinking Routines ohjaavat löyhästi oppijoiden ajatusprosesseja. Ne ovat lyhyitä, helposti opittavia ministrategioita, jotka laajentavat ja syventävät oppilaiden ajattelua ja joista tulee osa luokkahuoneen jokapäiväistä elämää.

Ajattelurutiineja on kaikissa luokkahuoneissa. Ne ovat malleja, joiden mukaan opettajat ja oppilaat toimivat ja tekevät työtä oppimalla ja työskentelemällä yhdessä luokkaympäristössä. Rutiinin voidaan ajatella olevan mikä tahansa menettelytapa, prosessi tai toimintamalli, jota käytetään toistuvasti hallitsemaan ja helpottamaan tiettyjen tavoitteiden tai tehtävien saavuttamista. Luokkahuoneissa on rutiineja, joiden avulla hallitaan oppilaiden käyttäytymistä ja vuorovaikutusta, organisoidaan oppimistyötä ja luodaan sääntöjä viestinnälle ja keskustelulle. Luokkahuoneissa on myös rutiineja, jotka jäsentävät tapaa, jolla oppilaat etenevät oppimisprosessissa. Nämä oppimisrutiinit voivat olla yksinkertaisia rakenteita, kuten tekstin lukeminen ja luvun lopussa oleviin kysymyksiin vastaaminen, tai ne voivat olla suunniteltu edistämään oppilaiden ajattelua, kuten kysymällä oppilailta, mitä he tietävät, mitä he haluavat tietää ja mitä he ovat oppineet osana opintokokonaisuutta.

PZ:n Näkyvää ajattelua -tutkimuksessa, sekä alkuperäisessä hankkeessa että monissa sitä seuranneissa hankkeissa, hyödynnetään laajalti ajattelun rikkaita oppimisrutiineja. Nämä rutiinit ovat yksinkertaisia rakenteita, esimerkiksi joukko kysymyksiä tai lyhyt vaiheiden sarja, joita voidaan käyttää eri luokka-asteilla ja sisältöalueilla. Rutiineista tekee rutiineja eikä pelkkiä strategioita se, että niitä käytetään luokassa yhä uudelleen ja uudelleen niin, että niistä tulee osa luokkahuonekulttuuria. PZ:n tutkijat suunnittelivat rutiinit siten, että niistä tulee yksi oppilaiden tavallisista tavoista edetä oppimisprosessissa. Rutiinit ovat toimintamalleja, joita voidaan integroida ja käyttää erilaisissa yhteyksissä. Opettajat saattavat jopa käyttää useampaa kuin yhtä rutiinia yhden oppitunnin aikana. Rutiinit eivät vie aikaa muulta opettajan työltä, vaan ne edistävät oppimista luokkahuoneessa.

Tämän työkalupakin sisältämät ajattelurutiinit on järjestetty neljällä tavalla –

• pienellä joukolla ”ydinrutiineja”, jotka kohdistuvat erityyppisiin ajattelumalleihin, ovat helppoja aloittaa ja joita opettajat käyttävät yleisesti monilla tieteenaloilla ja monien eri-ikäisten oppijoiden kanssa,
• tapaan, jolla kasvattajat käyttävät rutiineja opintokokonaisuuden aikana, Ritchhartin käyttämän järjestelyn tapaan, Church ja Morrison (2011) (Introducing and Exploring Ideas, Digging Deeper into Ideas, Synthesizing Ideas),
• oppiaineen tai aiheen mukaan, jota varten rutiinit on kehitetty (Objects & Systems, Art & Objects), ja,
• tavan mukaan, jolla kasvattajat käyttävät rutiineja käsitteelliseen tutkimiseen (Possibilities and Analogies, Perspective Taking, & Perspectives, Controversies and Dilemmas).

Työkalupakki järjestää ajattelurutiinit luokkiin, jotka kuvaavat sitä, millaista ajattelua rutiinit auttavat helpottamaan. Jotkin rutiinit esiintyvät useammassa kuin yhdessä kategoriassa, ja joistakin rutiineista on erilaisia versioita, jotka tarjoavat muunnelmia tiettyjä ikäryhmiä tai erityisiä käsitteellisiä haasteita varten. Kun napsautat työkalupakissa olevaa rutiinia, avautuu erillinen sivu, jossa on linkit ladattavaan pdf-tiedostoon rutiinista. Kaikissa rutiineissa käytetään yhteistä PZ-mallia, jossa kuvataan rutiinin tarkoitus, tarjotaan rutiinin mahdollisia sovelluksia ja annetaan usein ehdotuksia rutiinin käytöstä ja vinkkejä alkuun pääsemiseksi. Rutiinin kehittämisestä vastaava PZ-tutkimushanke mainitaan kunkin sivun alareunassa, samoin kuin tekijänoikeus- ja lisensointitiedot sekä ohjeet siitä, miten rutiiniin voi viitata. Kutsumme ja kannustamme kasvattajia jakamaan kokemuksiaan rutiinien käytöstä! Jokaisessa rutiinissa on #hashtag heti viitetietojen yläpuolella. Hyppää mukaan ja aloita!