Végezzen egy gyors internetes keresést a “teljes agy tanítása” kifejezésre, és olyan videók sorát találja, amelyeken fiatal diákok egyhangúan ismételgetnek szavakat a tanárnak, integetnek a kezükkel vagy más mozdulatokat végeznek, és néhány percenként a szomszédjuk felé fordulnak, hogy megosszák velük a tananyagot.
Bizonyos szempontból ezek az osztálytermek szervezett káosznak tűnnek. De ami a képernyőn történik, annak megvan az oka:
Az ötlet az agy különböző részeinek beindítása, amelyek a hagyományos egyirányú előadásformában talán nem használják ki teljes potenciáljukat.
Egyes kutatók bírálták a modellt, mert nem rendelkezik tudományos bizonyítékokkal, és félrevezető információkra támaszkodik az agy működésével kapcsolatban. Ez azonban nem akadályozta meg a pedagógusokat abban, hogy megnézzék a teljes agyat tanító videókat – amelyek közül néhány már több százezres nézettséget ért el a YouTube-on -, és másokat is áttérítsenek a teljes agyra épülő modellre.
Egy példa erre Stacey Byl, egy 4. osztályos tanár Michiganben, aki pedagógusokat képez a teljes agyra épülő tanításra. Mint a mozgalom sok rajongója, Byl is azt mondja, hogy online videókon keresztül fedezte fel a tanítási stílust.
“Azért vonzottak a videók… mert a gyerekek annyira elkötelezettek és mosolygósak voltak” – mondta Byl, aki korábban óvodában tanított, egy e-mailben. “Óvodapedagógusként felismertem, hogy egyensúlyt kell teremtenem az osztálytermi irányítás és a gyerekek mozgásának és gyermeki mivoltának szükségessége között”.
A teljes agyra épülő tanítási módszerek alkalmazásakor Byl az agy különböző részeinek csiklandozását célzó stratégiák eszköztárához fordul. A “tükörszavak” az egyik legelterjedtebb technika, amelynek során a diákok szavakat és mozdulatokat ismételgetnek vissza a tanárnak. A feltételezés szerint a különböző testrészek használata segít a tanulóknak jobban elsajátítani a tananyagot.
“Ha a gyerekek megismétlik, amit mondasz, és használják a testüket, akkor rengeteg agyi tevékenység zajlik” – mondja Byl. “Úgy látjuk, hogy a gyerekek hajlamosak emlékezni rá.”
A gyors és gyakori szünetek az oktatásban szintén kulcsfontosságúak. A szavak és mozdulatok pár perces ismétlése után a diákokat megkérik, hogy forduljanak a szomszédjukhoz, és ismételjék meg, amit az imént tanultak.
Chris Biffle egy volt főiskolai oktató, aki 1999-ben indította el a mozgalmat és a hozzá tartozó, Whole Brain Teaching nevű szervezetet. A teljes agyvelő-tanítás legkorábbi változataiban Biffle egyszerűen arra kérte a diákokat, hogy ismételjék vissza neki a szavakat. Elmondása szerint a diákok jobban összpontosítottak, ezért elkezdte megosztani a modellt könyveken és videókon keresztül.
Majdnem 20 évvel később Biffle már úgy véli, hogy a módszernek fizikai tudománya van. “Ahogy tükrözzük ezeket a gesztusokat, aktiváljuk a motoros kéregállományt. És ahogy ismételgeted a szavaimat, aktiválod a Wernicke- és a Broca-területet. És ahogy jól érzed magad, az a limbikus rendszer.”
No-brainer?
Míg az egész agyra kiterjedő tanítás beindult a közösségi médiában, az oktatási és idegtudományi szakértők még nem vették nagyon komolyan a modellt.
“Az ok, amiért én és minden más idegtudós gúnyolódni fog ezen a címkén, az az, hogy az egész agyad minden egyes nap minden egyes másodpercében tanul” – mondja Melina Uncapher, a San Franciscó-i Kaliforniai Egyetem neurológus adjunktusa.
“Ez olyan lenne, mintha azt mondanám, hogy a két lábon járást fogom népszerűsíteni. Kétlábon kell járni.”
A kérdésre, hogy van-e igazság abban, hogy bizonyos fizikai mozgások beindíthatják az agy egyes részeit, hogy javítsák az elkötelezettséget, egyszerű a válasza: “Nem.”
“Azzal, hogy a figyelmünket mindenhová áthelyezzük, valószínűleg elvonjuk a figyelmünket maguktól a tanulási céloktól” – mondja Uncapher, aki egyben az UCSF Neuroscape nevelési programjának igazgatója is, amely az agyműködést és a technológiát kutatja.
Barbara Tversky, a Columbia Egyetem Teachers College pszichológia- és pedagógiaprofesszora csatlakozik Uncapher véleményéhez: “”A teljes agyi tanítás” nincs jól definiálva, ahogy az sem, hogy miként különbözik a tanítás más formáitól”.
“Általánosságban elmondható, hogy az agy hatalmas részei számos körülmények között aktívak” – írja Tversky egy e-mailben. De hozzáteszi, hogy a hatékony tanuláshoz néha az is szükséges, hogy az agy egyes részei kevésbé aktívak legyenek.
“Képzeljük csak el, ha a motoros kéreg táncra irányítaná a lábakat vagy éneklésre a szájakat, miközben gazdájuk matematikai feladatokat old meg, vagy egy tanár történelmi magyarázatát hallgatja” – mondja Tversky. “Ez csak az egyik ok, amiért katasztrófa lenne, ha az egész agy részt venne a tanításban vagy a tanulásban.”
Agyalapú bandavagon
Byl, a michigani tanárnő a Whole Brain Teaching vezetőségi tagja, és pedagógusokat képez, amikor éppen nem a saját diákjait tanítja. Becslései szerint az elmúlt két évben 500-600 pedagógust képzett ki a teljes agyra épülő módszerekre.
A honlapja szerint a Whole Brain Teaching szervezetnek legalább 28 “tanúsított” oktatója van országszerte, és azt állítja, hogy 50 000 pedagógusnak tartott ingyenes szemináriumot – sokan közülük a YouTube-on vagy szájról szájra terjedő hírek útján fedezték fel a tanítási stílust.
A szervezet által kínált képzések, köztük az éves konferencia, szinte mind ingyenesek a pedagógusok számára. Az iskolák néha fizetnek a szervezetnek azért, hogy nagyobb képzéseket tartsanak az egyetemen, és a díjak fedezik az utazási költségeket. A szervezet tanárképzői kizárólag önkéntesekből állnak.
A szervezet alapítója szerint az egész agyra kiterjedő tanítás sikere közvetlenül összefügg a videók sikerével. “Csak akkor kezdtünk el növekedni, amikor elkezdtünk videókat feltölteni a YouTube-ra, és apránként megtanultuk, hogyan kell használni a Facebookot” – mondja Biffle. “A YouTube-videóinkat 8 millióan nézték meg.”
Eközben Uncapher azt mondja, hogy sok agyalapú tanulási hóbortot látott már jönni és menni. Nem végzett kutatásokat a teljes agyra épülő tanítással kapcsolatban, de nem lepődik meg a népszerűségén.
“Az embereket nagyon elcsábítja az agy” – mondja Uncapher. Hozzáteszi, hogy a vonzerő problémát jelenthet, ha a modellből hiányzik a megalapozott kutatás.
A teljes agyra épülő tanítás esetében pedig nincs sok kutatás az állítások vagy stratégiák alátámasztására. Biffle szerint egy hivatalos tanulmány túl drága ahhoz, hogy a csoport részt vegyen benne.
“Hosszú időbe telt, mire rájöttünk, hogyan kell ezt csinálni, és mivel nincs finanszírozásunk, nem tudunk kutatási tanulmányokat vásárolni” – mondja Biffle. “Ha díjat számítanánk fel, már évekkel ezelőtt megvehettük volna a kutatók idejét. Számos disszertációt írtak már a Whole Brain Teachingról, de országos szinten az a fajta nagyságrend, amit mi vizsgálnánk, őszintén szólva dollármilliókba kerülne.”
Uncapher arra figyelmezteti a pedagógusokat, hogy kerüljék el, ha hiányzik a bizonyíték. “Ha a termékek nem mutatnak be olyan papírokat vagy tanulmányokat, amelyek kimutatták a programjuk hatékonyságát, a hatékonyság bizonyítékát, akkor azt mondom, fussanak.”
A neurológus mégis úgy véli, hogy hivatalos tanulmányok nélkül is pozitív hatásai lehetnek annak, ha a diákokat arra tanítják, hogyan tanulnak.
“Ha a tanárok beszélnek a gyerekeknek az agyról, és felruházzák őket azzal az információval, hogy hogyan tanul az agyad, és hogy te irányíthatod, mit és hogyan tanulsz, az önmagában is erőteljes üzenet” – mondja. “Tulajdonképpen ez az alapvető üzenete a növekedési gondolkodásmód beavatkozásának, és annak, hogy miért lehetnek ezek olyan hatékonyak.”
Ezeknek a módszereknek a magyarázata nagy részét képezi Byl tanítási és képzési megközelítésének, amelyet úgy értékel, hogy egyszerűen megkérdezi a tanárokat, hogyan működik.
A saját diákjai esetében Byl meg van győződve arról, hogy a teljes agyra épülő módszerekkel nő az elkötelezettség és az információk megtartása. “A gyerekeim imádják ezt, jól érezzük magunkat, mindannyian nevetünk” – mondja. “A hangsúly azon van, hogy a tanároknak minél több eszközt adjunk, hogy sikeresnek érezzék magukat az osztályteremben, és hogy a gyerekeket úgy vonzzuk be, hogy szeressenek tanulni. Valójában ez az egész cél.”