Nomanis

„Două triburi” a fost scrisă la începutul anilor ’80, într-o perioadă deosebit de tensionată a Războiului Rece, când mulți dintre noi ne temeam pentru viețile copiilor noștri. Uităm istoria pe riscul nostru. Astăzi, două triburi diferite se luptă între ele în așa-numitele „războaie de lectură” și, din nou, principala noastră teamă este pentru soarta copiilor noștri. Așadar, cine sunt cele două triburi în războaiele pentru lectură și în ce fel diferă ele?

În primul trib se află cei aliniați cu concluziile cercetărilor din științele cognitive privind lectura și abilitățile conexe; psihologii, logopedii și educatorii speciali, în principal. Aceștia favorizează o abordare „de jos în sus” a instruirii cititului, inclusiv învățarea corespondențelor dintre sunetele literelor prin instruirea fonică evidentă.

Cel de-al doilea trib este format în principal din educatori obișnuiți; profesori și pedagogi din școli, departamentele de educație de stat și federale și (poate mai ales) academicieni din departamentele universitare de formare a profesorilor. Aceștia subscriu, de obicei, la o abordare „constructivistă” a învățării și favorizează o abordare mai „de sus în jos” a predării cititului.

În dezbaterea populară, se folosește frecvent o caracterizare prescurtată: fonica versus limbajul integral. Această caracterizare simplistă nu face favoruri niciuneia dintre cele două triburi. Niciodată nu a fost vorba de una sau alta.

Așa-numita viziune simplă asupra lecturii, la care subscriu majoritatea cercetătorilor în domeniul lecturii, postulează că înțelegerea lecturii, scopul întregii instruiri în domeniul lecturii, este produsul decodificării și al înțelegerii limbajului. Pentru a înțelege un text scris, trebuie să fim capabili să traducem mâzgăliturile negre de pe pagină în cuvinte și propoziții. Dar această facilitate ar fi complet inutilă dacă nu am înțelege sensul cuvintelor și al propozițiilor.

De exemplu, cu o cantitate mică de instruire și un pic de practică în ceea ce privește pronunția, ar trebui să fiu capabil să citesc cu voce tare (poate prost) un text simplu scris într-o limbă regulată din punct de vedere fonetic, cum ar fi italiana. Din nefericire, fără o instrucție și o practică mult mai mare, nu aș avea nicio idee despre ceea ce spun. În mod similar, în timp ce aș putea fi capabil să învăț câteva noțiuni de bază de italiană vorbită încercând să o folosesc în vacanță în Italia, nu aș fi capabil să citesc sau să scriu în italiană fără să fi învățat mai întâi cum se desfășoară codul alfabetic în italiana scrisă.

Un rezumat comun al ceea ce presupune instruirea în domeniul lecturii este cunoscut sub numele de cele cinci mari idei: conștientizarea fonemică, fonia, fluența, vocabularul și înțelegerea. Lăsând fonica deoparte pentru moment, mă îndoiesc sincer că cele două triburi nu ar fi prea mult în dezacord cu privire la importanța celorlalte patru.

Suntem cu toții de acord cu privire la importanța conștientizării fonemice, abilitatea de a descompune cuvintele vorbite în sunetele lor componente și de a amesteca sunetele componente oral în cuvinte. În mod similar, cine ar putea să nu fie de acord cu propunerea că a fi capabil să citești rapid, precis și cu expresie (adică fluent) este un obiectiv pe termen lung al instruirii cititului. Și, bineînțeles, nimeni nu ar contesta ideea că, pentru a înțelege corect un text scris, un vocabular de lucru bun, împreună cu abilitățile de înțelegere orală a propozițiilor și cunoștințele generale de bază sunt esențiale.

Atunci de ce se ceartă cele două triburi? Disputa esențială se bazează pe rolul instruirii fonice și pe forma de instruire desfășurată. Acest lucru s-a schimbat subtil în ultimele câteva decenii. Inițial, susținătorii limbajului integral susțineau că fonica nu era necesară pentru a învăța să citească și că ar putea fi chiar dăunătoare pentru dezvoltarea alfabetizării copiilor. Susținătorii importanței fonicii au fost acuzați că sunt obsedați de fonică, excluzând orice altceva.

De-a lungul timpului, pe măsură ce dovezile științifice în favoarea eficacității instruirii fonice au devenit copleșitoare, mișcarea pentru un limbaj integral s-a relansat ca fiind în favoarea „alfabetizării echilibrate”. Toate cele cinci Mari Idei erau importante, inclusiv fonica (despre care acum susțineau că era deja predată în majoritatea școlilor), dar mai mult ca o metodă de ultimă instanță. Mai mult decât atât, instruirea fonicii (acolo unde este necesar) ar trebui să aibă loc în mod natural în timpul activităților „reale” de lectură care implică literatură de calitate pentru copii și, cu siguranță, nu ar trebui să fie predată în mod explicit și sistematic.

De ce ar continua tribul limbajului integral/alfabetizării echilibrate să se agațe de acest punct de vedere? Unul dintre argumentele lor este că mulți copii învață să citească indiferent de forma de instruire pe care o primesc. Dacă știm că mulți copii vor învăța să citească fără o instruire fonică explicită, atunci de ce trebuie să o oferim tuturor elevilor în primii doi ani de școlarizare?

Răspunsul este același argument ca și cel pentru vaccinarea universală a copiilor împotriva rujeolei, oreionului și rubeolei. Știm că o minoritate considerabilă de copii vor avea nevoie de instruire fonică sistematică și explicită dacă vor învăța să citească și să scrie bine, dar pur și simplu nu știm dinainte care vor fi aceștia.

Știm, de asemenea, că unii copii par să zboare cu adevărat în primele etape ale învățării cititului, acumulând inițial un vocabular mare de cuvinte învățate din vedere ca cuvinte întregi, pentru ca mai târziu, în anii 3 sau 4, când numărul de cuvinte de care au nevoie pentru a putea citi crește atât de mult încât nu mai pot face față folosind această metodă, să se descurce. În consecință, are sens, inițial, să îi învățăm pe toți copiii folosind fonica încă din prima zi de grădiniță.

Cum au spus atât de elocvent Snow și Juel în 2005: „atenția acordată unităților mici în predarea timpurie a lecturii este utilă pentru toți copiii, nu este dăunătoare pentru niciunul și este crucială pentru unii”.

Profesorul emerit Kevin Wheldall AMJoint Editor, Nomanis

Acest articol a apărut în ediția din iunie 2019 a Nomanis: www.nomanis.com