Problémy s rušivým chováním: 12 tipů založených na důkazech pro zvládání agrese, vzdoru a vystupování

© 2016 – 2020 Gwen Dewar, Ph.D., všechna práva vyhrazena

Psychologové jim říkají „externalizující“ chování – projevy narušování, agrese, vzdoru nebo protispolečenských úmyslů.

Téměř každý rodič se s nimi musí někdy vyrovnat,zejména v batolecím věku.

Malé děti si stále ještě osvojují schopnost regulovat své emoce a impulzy; potřebují se naučit, co se od nich očekává. Výzkumy naznačují, že více než dvě třetiny amerických předškoláků zažívají záchvaty vzteku (Wakshlag et al. 2014).

Některé děti se však zdají být obzvláště náchylné k externalizujícímu chování, a to i v raném dětství. Jak bychom měli tyto problémy s chováním řešit?

Neexistuje žádná jednotná odpověď. Děti jsou individuální. Co funguje u jednoho dítěte, nemusí fungovat u jiného.

Výzkumy však naznačují několik obecných zásad, které můžeme použít k podpoře spolupráce a udržení agrese pod kontrolou. Zde je několik tipů založených na důkazech.

Nastavte se na celkový obraz: Děti potřebují pozitivní vztahy, aby se udržely v kontaktu a zlepšovaly se.

V některých rodinách je udržení klidu poměrně jednoduchá práce.

Děti obvykle spolupracují, což usnadňuje pečovatelům zůstat optimističtí a vesele se zapojit. Stálá strava pozitivních rodinných interakcí způsobuje, že se děti cítí bezpečně, propojeně a jsou vnímavější k učení dobrých sociálních dovedností.

Je to těžší, když děti projevují rušivé, vzdorovité nebo agresivní tendence. Tyto děti potřebují pozitivní povzbuzení, aby zůstaly ve spojení. Jejich špatné chování nás však provokuje, vyvolává v nás podráždění,hněv, frustraci nebo zoufalství.

V jistém smyslu jsou vzdorovité děti svými vlastními nejhoršími nepřáteli, protože uvízly ve vzorcích chování, které v lidech vyvolávají negativní reakce. Rodiče jsou často sami tlačeni do kontraproduktivních vzorců – v některých případech se stávají příliš trestajícími nebo v jiných příliš nezúčastněnými.

Jaká je náprava?

Kliničtí psychologové, jako je TimothyCavell, radí otravným rodičům, aby si vybírali své bitvy. Pokud má vaše dítě problémy s externalizací chování, nemůžete očekávat, že budete hlídat každý aspekt jeho chování. Místo toho myslete na disciplinární „systém kvót“.

Vynucujte co nejpřísnější omezení agresivního, asociálního chování – činů, které způsobují škody, zraňují city nebo fyzická zranění. Dětipotřebují jasný vzkaz, že takové chování je nepřijatelné. Studie naznačují, že děti, které se dopouštějí jakéhokoli druhu agrese – včetně nefyzické agrese – mají tendenci se stupňovat, pokud nejsou kontrolovány.

Příště se věnujte jiným typům nevhodného chování, ale pouze pokud to dokážete, aniž byste vychýlili rovnováhu. Chcete se ujistit, že většina vaší komunikace působí podpůrně – ne odmítavě, trestající nebo zakazující.

Soustředíte-li se na celkový emocionální tón vztahu – namísto detailů posledního drobného prohřešku – je pravděpodobnější, že zůstanete pozitivním vlivem a budete dlouhodobě řídit vývoj svého dítěte.

Pomáhejte dětem rozvíjet sociálně-emocionální dovednosti a odvádějte děti od situací, které přetěžují jejich současné schopnosti.

Dětem trvá roky, než si vytvoří zralé porozumění emocím.

Jsou ve vývoji – stále sbírají údaje o tom, jak lidé myslí a jak se chovají; stále se snaží přijít na kloub vlastním pocitům.

A pokud jde o projevování trpělivosti, dodržování pokynů, žonglování s konkurenčními požadavky, pamatování si plánů a ovládání svých impulsů, jsou ve výrazné nevýhodě:

Co se stane, když na to zapomeneme – nebo neúmyslně přeceníme vývojová omezení dítěte? Zavádění věkově nepřiměřených standardů, jako je očekávání, že tříleté dítě bude během dlouhého jídla v restauraci tiše sedět, není jen receptem na konflikt.

Pokud jsou děti pravidelně vystavovány takovým nerealistickým očekáváním, mohou ztratit půdu pod nohama v širším vývojovém procesu.

Jak bylo uvedeno výše, děti potřebují obecně pozitivníatmosféru, aby si udržely spojení, motivaci a pozornost. Aby se naučily správnému občanství, potřebují zažít sociální odměnu za dodržování pokynů a regulaci vlastních emocí.

Pokud je stavíme do situací, které přesahují jejich schopnosti, přicházejí o tyto příležitosti a učí se nesprávným lekcím:že nemohou splnit naše standardy; že jsme nespravedliví nebo svévolní; že naše trvání na spolupráci znamená „já vyhrávám, ty prohráváš“

Je tedy důležité naladit se na aktuální schopnosti dítěte a vyhnout se situacím, které vyžadují příliš mnoho. Dávejte dětem úkoly, které skutečně zvládnou – úkoly, které jsou pohodlně v zóně jejich vývoje nebo jen trochu náročné – naučíte je sociálnímu úspěchu a dáte jim příležitost k růstu.

Výzkumníci a terapeuti doporučují tyto vývojově citlivé taktiky:

• Jasně a klidně formulujte svá očekávání a klaďte důraz spíše na pozitivní volby než na zákazy. Neobtěžujte děti velkým zasahováním – studie naznačují, že takové panovačné mikromanagementy narušují vývoj sebekontroly (Clincy a Mills-Koonce 2013; Eisenberget al 2015). Pokud však děti začnou vybočovat z cesty, přátelsky jim připomeňte, co mají dělat. Možná jim chybí kapacita pracovní paměti a schopnost udržet pozornost, aby se dokázaly soustředit.

• Promluvte si s dětmi o tom, jak fungují emoce. Co způsobuje, že jsou lidé naštvaní nebo smutní? Jak můžeme tyto pocity zklidnit nebo jak můžeme zabránit tomu, aby vůbec propukly? Děti, které vyrůstají a diskutují o těchto tématech, mají tendenci dosahovat lepších výsledků a při intervencích ve třídě, jejichž cílem je zlepšit sociálně-emocionální porozumění dětí, dochází ke zlepšení chování. Další informace naleznete v mém článku o tom, jak se stát trenérem emocí svého dítěte.

• Nesnažte se vnucovat rychlé dospělé tempo dětem, které s ním nedokážou držet krok. Děti mají pomalejší reakční dobu a déle jim trvá, než přejdou z jedné činnosti na druhou. Dopřejte dětem více času na realizaci plánů, a než je donutíte změnit činnost, dejte jim několikaminutové varování.

• Identifikujte a odstraňte horké spouštěče. Například místo toho, abyste na předškoláka tlačili, aby se podělil o svou oblíbenou hračku s kamarádem na návštěvě, ukliďte ji před začátkem návštěvy. Nechte děti hrát si s něčím, co je méně emočně „zatížené“.

• Odměňte děti povzbuzující pozitivní zpětnou vazbou, když se jim něco povede. Je to účinný způsob, jak formovat chování. Mějte však na paměti, které typy pochval fungují a které naopak působí negativně.

• Odstraňte rozptýlení a zbytečná pokušení. je těžké dělat domácí úkoly, když máte před očima herní konzoli.

Informace najdete v mých tipech pro „pozitivní výchovu“. A další informace o vývojových schopnostech vašeho dítěte si můžete přečíst v mých článcích o poznávání v raném dětství, sociálních dovednostech, pracovní paměti, problémech s pozorností, empatii a sebeovládání.

Pochopte, proč se děti brání.

U velmi malých dětí je to, co vypadá jako vzdor, obvykle něco jiného: vývojová neschopnost ovládat impulzy, zvládat emoce, pamatovat si pravidla nebo předvídat, jak se budou cítit ostatní lidé.

Starší děti mohou mít podobné potíže. Některé děti mohou mít například problémy s krátkodobou pamětí: Je pro ně obtížnější dodržovat pokyny.

U mnoha normálně se vyvíjejících dětí však vzdor závisí na přesvědčení dětí o autonomii a spravedlnosti. Děti uznávají, že máme právo trvat na určitých věcech – například na pravidlech týkajících se násilí. Věří však, že existují určité hranice, a když je překročíme, je pravděpodobnější, že budou naši autoritu považovat za nelegitimní (např. Gingo 2017).

Je tedy důležité, abyste se s dítětem shodli na tom, co je spravedlivé a rozumné. Více informací naleznete v mém článku „Proč se děti bouří“, který je založen na důkazech

. 4. Proč se děti bouří? Posilujte sebekontrolu a prosociální chování hraním vývojově vhodných her.

Když bojujete se vzdorovitým nebo agresivním dítětem, možná nemáte chuť na zábavu a hry. Ale děti se učí hrou a studie naznačují, že určité typy her pomáhají dětem naučit se vycházet s ostatními.

Například nedávná experimentální studie (Healy a Healy 2019) zjistila, že u malých dětí (ve věku 3-4 let) došlo ke zlepšení problémů s agresivním chováním poté, co jim byly náhodně přiděleny hry na seberegulaci, jako je „Simon říká“ (která vyžaduje pozorné naslouchání a sebeovládání) a „Hudební sochy“ (která vyžaduje, aby se děti na pokyn pohnuly – a ztuhly).

V širším měřítku existují dobré důkazy o tom, že různé hravé sociální aktivity mohou dětem pomoci rozvíjet jejich sociální důvtip a schopnosti spolupráce. Více se o nich dozvíte v mém přehledu aktivit zaměřených na sociální dovednosti pro děti a dospívající.

A více o hrách, které posilují sebekontrolu, se dozvíte zde.

5. Jak se naučit hrát hry? Nepodceňujte vliv spánku.

Není žádným tajemstvím, že spánek ovlivňuje náladu, ale špatný spánekzpůsobuje víc, než že jsme mrzutí. Zhoršuje naši schopnost číst výrazy obličeje – což vede k nesprávné komunikaci a konfliktům (Soffer-Dudek etal 2011). A výzkumy odhalují přetrvávající souvislosti mezi problémy se spánkem a externalizujícím chováním.

V jednom experimentu vykazovali adolescenti, kterým byl přidělen plán omezeného spánku, větší „opoziční chování“, jako je hněv, hádky a zlomyslnost (Baum et al. 2014).

V jiné studii se zdálo, že malé děti, které vykazují rané sklony k odporu vůči autoritě, jsou obzvláště citlivé na účinky ztráty spánku. Bylo u nich pravděpodobnější než u ostatních špatně spících, že se u nich časem vyvinou problémy s externalizujícím chováním (Goodnight et al. 2007).

Spánek je také spojen s problémy s rušivým chováním u dětí s diagnózou poruchy autistického spektra. V nedávné studii vědci zjistili, že děti s problémy se spánkem jsou agresivnější, podrážděnější a roztržitější (Mazurek a Sohl 2016).

Existují také důkazy, že špatný spánek vede ke vzniku hyperaktivity a poruch pozornosti.

Například u předškoláků s problémy se spánkem je větší pravděpodobnost, že se u nich tyto příznaky rozvinou (Touchette et al. 2007), a u dětí s diagnózou ADHD může dojít k podstatnému zhoršení, pokud dostatečně nespí.

V jedné studii byl skupině dětí s ADHD přiřazen režim, který zkrátil jejich pravidelný, noční spánek o jednu hodinu. Po šesti dnech se děti změnily z mírně symptomatických na trpící klinicky významným zhoršením schopností udržet pozornost (Gruberet al 2011).

Dále se ukazuje, že můžeme zlepšit příznaky deficitu pozornosti a hyperaktivity tím, že budeme léčit problémy dítěte se spánkem.

Například vědci provádějící randomizovanou kontrolovanou studii zjistili, že zlepšení spánku u pacientů s ADHD vedlo k lepšímu chování ve třídě a menšímu počtu externalizujících problémů s chováním (Hiscock et al 2015). U některých dětí může zlepšení spánku zcela vymýtit příznaky (Hvolby 2015).

Potřebujete pomoci s řešením problémů se spánkem? Podívejte se na můj článek o problémech se spaním založený na důkazech.

6. Problémy se spánkem. Pečujte o sebe.

Je těžké zůstat klidný a vyrovnaný, když vaše dítě prožívá záchvat vzteku, a vaše vlastní prožívání stresu vše zhoršuje – včetně chování vašeho dítěte.

Studie ukazují, že děti se s větší pravděpodobností zlepší, když jejich rodiče upraví svá vlastní očekávání, získají podporu a sníží svou vlastní úroveň stresu. Více informací naleznete v mém článku o výchovědětí s problémy s agresivním chováním a v těchto tipech pro zmírnění stresu.

Vytvořte podmínky, které podporují pozitivnísourozenecké vztahy.

Víme, že zneužívání rodičů a agresivita vrstevníků je pro děti špatná. Agresoři se časem stupňují. Oběti jsou vystaveny vysokému riziku rozvojeemocionálních poruch, jako je úzkost nebo deprese. A u některých viktimizacevyvolává externalizující problémy s chováním. Šikanované děti se samy stávají šikanovanými.

Ale co agrese mezi sourozenci? Pokud vás bratr bije nebo šikanuje, je to nějak neškodná zkušenost – součást přirozeného procesu dospívání?

Moderní studie na tuto otázku odpovídají rozhodným „ne“. Když výzkumníci sledují výsledky dětí, vidí, že sourozeneckáagrese má stejné negativní účinky jako jiné formy agrese (Buist etal 2013; Tucker 2013). Antisociální chování mezi sourozenci rozdmýchává plameny externalizujícího chování, a to i poté, co výzkumníci zohlední společnou genetiku (Natsuaki et al. 2009).

A když se děti mezi sebou perou, trpí tím kvalita rodičovství. Vystresovaní vychovatelé častěji používají tvrdé taktiky,dělají svévolná a nespravedlivá rozhodnutí nebo se méně angažují v záležitostech svých dětí (Feinberg et al 2012).

Laskavost a spolupráce by tedy měly začínat doma. Sourozenecké vztahy se zlepšují, když učíme a prosazujeme zásady fair play(Feinberg et al 2013).

Pokud sourozencům ukážeme, jak vyjednávat o svých vlastních záležitostech, a zasáhneme, když takové vyjednávání selže, můžeme vytvořit prostředí, které podporuje rozvoj sebekontroly. Tím, že starší děti poučíme o vývojových omezeních jejich mladších sourozenců – a odměníme je za to, že jednají laskavě a zodpovědně -, můžeme žárlivost zmírnit.

8. Naučte děti revidovat své negativní domněnky

Někteří lidé mají tendenci číst v úmyslech druhých nepřátelství, i když to není pravda. To je vede k antagonistickému chování, čímž vytvářejí sebenaplňující se proroctví. provokují lidi, kteří by je jinak považovali za neutrální nebo přátelské.

Je tedy důležité pomoci dětem zaujmout pružnější,uvolněnější a optimističtější postoj. Malým dětem prospívá, když poukazujeme naalternativní vysvětlení zdánlivě negativního chování.

Nezlobí se na vás, jen má špatný den.

Neměl v úmyslu ti ublížit, jen si s tebou hrál.

Když výzkumníci požádali malé děti (ve věku 4-9 let), aby zvážily tyto možnosti, děti následně vykazovaly změny v postojích: Děti méně často projevovaly tendenci k nepřátelským atribucím (van Djik et al. 2019).

Mohou z toho mít prospěch i starší děti, zejména když je poučíme o tvárné povaze osobnosti. Lidé nejsou uzpůsobeni k tomu, aby byli „dobří“ nebo „špatní“. Jsou citliví na prostředí, schopni změny a ovlivněni okolnostmi.

Když výzkumníci učili dospívající o této pružnosti, děti se nestaly jen shovívavějšími k lidskému chování. Začaly také méně vnímat nepřátelství v každodenních nejednoznačných činech.

Děti, které zvažovaly hypotetickou situaci – například když do nich někdo vrazil na přeplněné chodbě -, měly větší pravděpodobnost, že ji budou považovat za náhodnou. A s poloviční pravděpodobností uvedly, že by reagovaly odvetnou agresí (Yaeger et al2013).

Podobná studie zjistila, že děti vyškolené v tvárnosti osobnosti reagovaly na hypotetické scénáře šikany odlišně. ve srovnání se studenty v kontrolní skupině se označily za méně pravděpodobné, že se budou chtít pomstít (Yeager et al. 2011).

9. Šikana a šikana. Ukažte dětem, jak zmírnit negativní emoce tím, že si vzpomenou na podporující osoby v jejich životě.

Slyšeli jste o tom, že vzteklým dětem říkáte, aby se zhluboka nadechly a počítaly do deseti. To je dobrá rada. Výzkum však naznačuje jinou slibnou taktiku: můžeme děti naučit, aby se zbavily svých negativních emocí pomocí síly myšlenky – a lásky.

Při pokusech, při nichž byly dobrovolníkům připomínány důvěryhodné sociální vztahy – tím, že jim byly ukazovány „pocitově dobré“ obrázky lidí, kteří jsou laskaví a podporují je – se v jejich mozku něco stalo. Dočasně se u nich aktivoval systém reakce na ohrožení, takže méně reagovali na rozzlobené tváře (Norman et al. 2014).

V jiných studiích vědci zjistili, že stačí požádat lidi, aby si představili své blízké — nebo si vzpomněli na dobu, kdy se cítili podporováni — a jejich sociální reakce se změní.

Subjekty se cítily méně agresivní a více soucitné vůči ostatním(Mikulincer et al 2001; Mukulincer et al 2005a; Saleem etal 2015). Tento efekt může vyvolat i několik podprahových připomínek – například slova „láska“ a „objetí“ blikající několik milisekund před očima (Mikulincer et al 2005b).

Dosud nikdo tento jev netestoval u dětí. Ale jakmile jsou děti dost staré na to, aby diskutovaly avyvolávaly si šťastné vzpomínky, mohou být připraveny tuto techniku praktikovat. Adlouho předtím jim můžeme pomoci položit základy tím, že budeme reagovat na jejich emocionální potřeby.

Učte děti rozpoznávat – a odmítat – mechanismy morální neangažovanosti.

O protispolečenském chování často uvažujeme jako o příznaku snížené empatie. Mnoho agresivních činů však páchají lidé s dobrými empatickými schopnostmi a sociálními dovednostmi. Mají psychologické nástroje, jak se vyhnout ubližování druhým, ale nepoužívají je.

Naopak sami sebe přesvědčili, že jejich chování není špatné (Gini et al. 2014).

Albert Bandura identifikoval řadu mechanismů, kterými se lidé zbavují háčku.

Například lidé mohou schvalovat mučení, protože věří, že tím poskytnou úřadům důležité informace. Účel ospravedlňuje prostředky.

Mohou se zbavit jakékoli osobní odpovědnosti. Jen jsem se řídil příkazy.

Mohou podceňovat nebo zlehčovat výši škody, kterou svým jednáním způsobí. Vždyť o nic nejde.

Mohou také obviňovat oběť nebo dehumanizovat lidi, kteří trpí. Mohou si za to sami. Nejsou jako my. Necítí věci stejně jako my.

Tyto výroky mohou znít jako racionalizace dospělých. Studie však ukazují, že k nim mají sklon i školní děti, zejména ty, které se dopouštějí šikany a agresivity mezi vrstevníky.

Je tedy důvod se domnívat, že dětem můžeme pomoci tím, že je naučíme rozpoznat morální neangažovanost v akci – poskytneme jim přesvědčivé příklady a povzbudíme je k analýze sporných ospravedlnění, která vidí kolem sebe (Bustamente a Chaux 2014).

Existují také důkazy, že rada č. 9 může pomoci. Když Dolly Chughová a její kolegové (2014)požádali dobrovolníky, aby přemýšleli o podporujících blízkých, zjistili, že tato zkušenost působí jako nárazník proti morální neangažovanosti. Na rozdíl od členů kontrolnískupiny se dobrovolníci s pocitem bezpečí stali odolnými vůči sebezáchovným morálním ospravedlněním.

11. Dobrovolníci s pocitem bezpečí se stali odolnými vůči sebezáchovným morálním ospravedlněním. Použitá disciplinární taktika, která učí řešit problémy.

Studie naznačují, že přísné tresty mohou vést u dětí k postupně se zhoršujícím problémům s chováním.

Některé typy kritiky mohou v dětech vzbudit pocit, že jsou vrozeně horší nebo špatné, a proto bezmocné ke změně. Jak uvádím na jiném místě, děti, které dostávají pravidelně výprask (více než jednou za měsíc), mají tendenci stát se časem agresivnějšími. A taktika zahanbení může vyvolat odpor a hněv, nikoliv lítost.

Co má tedy rodič dělat?

Ignorovat agresi je špatný nápad. jak bylo uvedeno výše, výzkumy naznačují, že rodiče, kteří agresi dopřávají nebo ustupují záchvatům vzteku, mají větší pravděpodobnost, že se chování jejich dětí časem zhorší.

Je tu však ještě jedna cesta:

Například když vědci porovnávali různé výchovné taktiky, ukázalo se, že nejúčinnější není plácnutí, pokárání ani to, že dítěti řekneme, aby si sedlo do kouta.

Nejúčinnější taktiky byly ty, kterékombinovaly nefyzické sankce s argumentací – vysvětlováním pravidel a jejich účelu; rozhovory s dětmi o tom, jak se vyhnout problémům (Larzelere a Kuhn 2005).

A existuje dobrý důvod se domnívat, že učení dětípraktickým sociálním dovednostem – například jak dosáhnout kompromisu nebo napravit škodu po konfliktu – může dětem pomoci vyhnout se agresi a získat akceptaci vrstevníků.

Experimenty ukazují, že šestileté a sedmileté děti jsou mnohem shovívavější, když se jim provinilci omluví a pokusí se vše napravit. Pokud jste jinému dítěti převrhli věž z kostek, pomoc s jejím znovupostavením může mít velký význam (Drell a Jaswal 2015).

Vyhledejte odbornou radu, pokud vás něco znepokojuje nebo pokud vaše dítě představuje zvláštní problémy.

Dorozumění s dítětem se může zdát jako nesplnitelný sen, pokud je obzvláště vzdorovité. Může se to zdát nemožné, pokud má problémy s pozorností nebo emocionální potíže. Pokud vás vaše dítě zarazilo – nebo vás něco znepokojuje – vyhledejte odbornou radu.

Některé chování je červenou vlajkou – ukazatelem toho, že vašemu dítěti hrozí porucha emocí nebo chování (Wakshlag et al. 2014).

Například pokud se u vašeho dítěte ustálil vzorec velmi častých, dlouhých nebo intenzivních záchvatů vzteku – nebo se zdá, že ztrácí nervy „z ničeho nic“ – je dobré poradit se s pediatrem. Vědci také nabádají rodiče, aby vyhledali lékařskou pomoc, pokud pozorují nebezpečné chování dětí.

To však neznamená, že musíte čekat na tyto konkrétní příznaky, abyste vyhledali pomoc.

Jak bylo uvedeno výše, u dětí se mohou objevit problémy s rušivým chováním z různých důvodů. Některé děti mohou mít problémy se čtením motivů a emocí druhých lidí. Některé děti mohou mít problémy s porozuměním vlastním emocím. Některé děti mohou mít zpoždění v učení nebo v řeči.

Děti mohou trpět hyperaktivitou, impulzivitou, poruchami pozornosti, omezením pracovní paměti, přílišným stresem nebo nedostatkem spánku. Ať už jsou problémy vašeho dítěte jakékoli, je pravděpodobné, že vám odborník na chování dětí pomůže lépe pochopit, co se děje – a najít způsob, jak situaci zlepšit.

Požádejte tedy svého pediatra nebo místní školu o informace o místních diagnostických a poradenských službách a nenechte věc plavat, pokud tyto služby nevyhovují vašim potřebám. Možná budete muset vyzkoušet více přístupů, než najdete ten nejvhodnější.

Další čtení

Když se vyrovnáváte se vzdorovitým dítětem, je normální, že si kladete otázku, zda nejste příliš tolerantní, příliš autoritativní nebo nekolísáte mezi extrémy. Tento průvodce výchovnými styly vám může pomoci ujasnit si své reakce a to, zda odpovídají vašim cílům. Kromě toho se podívejte na mé články založené na důkazech o

• pozitivní výchově,
• používání pochval,
• výuce empatie a
• podpoře rozvoje sebekontroly.

Odkazy: Problémy s rušivým chováním

Baum KT, Desai A, Field J, Miller LE, Rausch J a BeebeDW. 2014. Omezení spánku zhoršuje regulaci nálady a emocí u dospívajících. j Child Psychol Psychiatry. 55(2):180-90.

Buist KL1, Deković M, and Prinzie P. 2013. Kvalita sourozeneckých vztahů a psychopatologie dětí a dospívajících: ametaanalýza. Clin Psychol Rev. 33(1):97-106.

Bustamente A a Chaux E. 2014. Snižování morální neangažovanostiMechanismy: A Comparison of Two Interventions (Srovnání dvou intervencí). Journal of Latino/Latin AmericanStudies 6(1), 52-63

Clincy AR a Mills-Koonce WR. 2013. Trajektorie vtíravého rodičovství v kojeneckém a batolecím věku jako prediktory školních výsledků venkovských afroamerických chlapců s nízkými příjmy. Am JOrthopsychiatry. 83(2 Pt 3):194-206.

Chugh D, Kern MC, Zhu Z a Lee S. 2014. Vydržet moraldisengagement: Attachment security as an ethical intervention (Bezpečnost připoutání jako etická intervence). Journal ofExperimental Social Psychology 51. 88-93.

Decety JM a Cowell JM. 2015. Empathy, justice and moralbehavior (Empatie, spravedlnost a morální chování). AJOB Neuroscience 6(3): 3-14.

Drell MB a Jaswal VK. 2015. Making amends: Children’sexpectations about and responses to apologies, Social Development, doi:10.1111/sode.12168.

Dodge KA, Malone PS, Lansford JE, Sorbring E, Skinner AT,Tapanya S, Tirado LM, Zelli A, Alampay LP, Al-Hassan SM, Bacchini D, Bombi AS,Bornstein MH, Chang L, Deater-Deckard K, Di Giunta L, Oburu P, and PastorelliC. 2015. Hostile attributional bias and aggressive behavior in global context.Proc Natl Acad Sci U S A. 112(30):9310-5.

Ehrenreich SE, Beron KJ, Brinkley DY, and Underwood MK.2014. Rodinné prediktory kontinuity a změny sociální a fyzickéagrese ve věku od 9 do 18 let. Aggress Behav. 40(5):421-39.

Eisenberg N, Taylor ZE, Widaman KF, and Spinrad TL. 2015.Externalizing symptoms, effortful control, and intrusive parenting (Externalizující příznaky, snaživá kontrola a vtíravá výchova): A test ofbidirectional longitudinal relations during early childhood. Dev Psychopathol.27(4 Pt 1):953-68.

Feinberg ME, Solmeyer AR, Hostetler ML, Sakuma KL, Jones D,and McHale SM. 2013. Siblings are special: initial test of a new approach forpreventing youth behavior problems (Sourozenci jsou výjimeční: počáteční testování nového přístupu k prevenci problémů s chováním mládeže). J Adolesc Health 53(2):166-73.

Feinberg ME, Solmeyer AR, McHale SM. 2012. The third railof family systems: sibling relationships, mental and behavioral health, andpreventive intervention in childhood and adolescence. Clin Child Fam PsycholRev. 15(1):43-57.

Gini G, Pozzoli T, and Hymel S. 2014. Moral disengagementamong children and youth: a meta-analytic review of links to aggressivebehavior. Aggress Behav. 40(1):56-68.

Gingo M. 2017. Children’s reasoning about deception and defianceas ways of resisting parents‘ and teachers‘ directives [Dětské uvažování o klamání a vzdorujako způsoby odporu vůči směrnicím rodičů a učitelů]. Dev Psychol. 53(9):1643-1655.

Goodnight JA, Bates JE, Staples AD, Pettit GS, and Dodge KA.2007.Temperamental resistance to control increases the association betweensleep problems and externalizing behavior development. J Fam Psychol.21(1):39-48.

Gruber R, Wiebe S, Montecalvo L, Brunetti B, Amsel R, andCarrier J. 2011. Dopad omezení spánku na neurobehaviorální funkce dětí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou. Sleep 34(3):315-323.

Gummerum M and Keller M. 2012. Přátelství a morální uvažování východoněmeckých dětí a dospívajících před a po sjednocení Německa. J Genet Psychol. 173(4):440-62.

Hiscock H, Sciberras E, Mensah F, Gerner B, Efron D, KhanoS a Oberklaid F. 2015. Impact of a behavioral sleep intervention onsymptoms and sleep in children with attention deficit hyperactivity disorder,and parental mental health: Randomised controlled trial. BMJ. 350:h68.

Hvolby A. 2015. Souvislosti poruch spánku s ADHD:důsledky pro léčbu. Atten Defic Hyperact Disord. 7(1): 1-18.

Koegel LK1, Singh AK a Koegel RL. 2010. Improvingmotivation for academics in children with autism (Zlepšení motivace k učení u dětí s autismem). J Autism Dev Disord. 40(9): 1057-66.

Kouros CD a El-Sheikh. 2015. Denní nálada a spánek:vzájemné vztahy a souvislosti s problémy s přizpůsobením. Journal of SleepResearch 24: 24-31.

Larzelere RE a Kuhn BR. 2005. Porovnání výsledků fyzických trestů a alternativních disciplinárních taktik u dětí: metaanalýza. Clin Child Fam Psychol Rev. 8(1): 1-37.

Mazurek MO a Sohl K. 2016. Spánek a problémy s chováním u dětí s poruchou autistického spektra. J Autism Dev Disord. 2016 Jan 28.

Mikulincer M, Gillath O, Halevy V, Avihou N, Avidan S a Eshkoli N. 2001. Attachment theory and reactions to others‘ needs:’evidence that activation of the sense of attachment security promotes empathicresponses. J Pers SocPsychol. 81(6):1205-24.

Mikulincer M, Shaver PR, Gillath O, and Nitzberg RA. 2005. Attachment, caregiving, and altruism: boostingattachment security increases compassion and helping. J Pers Soc Psychol. 89(5):817-39.

Natsuaki MN, Ge X, Reiss D, Neiderhiser JM. 2009.Agresivní chování mezi sourozenci a vývoj externalizujícíchproblémů: důkaz z geneticky citlivé studie. Dev Psychol.45(4):1009-18.

Norman L, Lawrence N, Iles A,Benattayallah A, and Karl A. 2014. Attachment-security priming attenuates amygdalaactivation to social and linguistic threat Soc Cogn Affect Neurosci. pii: nsu127.

Saleem M, Prot S, Cikara M, Lam BC, Anderson CA a JelicM. 2015. Rozřezávání gordických uzlů: Pers Soc Psychol Bull: Reducing Prejudice Through Attachment Security. 41(11):1560-74.

Soffer-Dudek N, Sadeh A, Dahl RE, Rosenblat-Stein S. 2011.Poor sleep quality predicts deficient emotion information processing over timein early adolescence. Sleep. 34(11):1499-508.

Touchette E, Petit D, Séguin JR, Boivin M, Tremblay RE, andMontplaisir JY. 2007. Souvislosti mezi vzorci délky spánku a chováním/kognitivními funkcemi při nástupu do školy. Sleep. 30(9):1213-9.

Tucker CJ, Finkelhor D, Turner H, and Shattuck A. 2013.Association of sibling aggression with child and adolescent mental health.Pediatrics. 132(1):79-84.

Wakschlag LS, Briggs-Gowan MJ, Choi SW, Nichols SR, Kestler J, Burns JL, Carter AS a Henry D. 2014. Pokrok v multidimenzionálním přístupu k vývojovému spektru rušivého chování v předškolním věku. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 53(1):82-96.e3.

Yeager DS, Miu AS, Powers J a Dweck CS. 2013. Implicittheories of personality and attributions of hostile intent: a meta-analysis, anexperiment, and a longitudinal intervention. Child Dev. 84(5):1651-67.

Yeager DS, Miu AS, Powers J, Dweck CS. 2013. Implicittheories of personality and attributions of hostile intent: a meta-analysis, anexperiment, and a longitudinal intervention. Child Dev. 84(5):1651-67.

Yeager DS, Trzesniewski K, Tirri K, Nokelainen P, and DweckCS. 2011. Implicitní teorie adolescentů předpovídají touhu po pomstě:Correlational and experimental evidence.
Developmental Psychology 47: 1090-1107.

van Dijk A, Thomaes S, Poorthuis AMG, Orobio de Castro B.2019. Může sebepřesvědčování snížit nepřátelské atribuční zkreslení u malých dětí? JAbnorm Child Psychol. 47(6):989-1000.

van Noorden TH1, Haselager GJ, Cillessen AH, Bukowski WM.2014. Dehumanizace u dětí: souvislost s morální neangažovaností při šikaněa viktimizaci. Aggress Behav. 40(4):320-8.

Obrázek chlapců v siluetě od Johna D. / flickr

Obrázek matky a syna hrajících si s těstem od Chris Parfitt / flickr

Obrázek otce a syna v parku od Jeffrey / flickr

Obrázek ospalé dívky od Donnie Ray Jones / flickr

Záběr sestry a bratra od Natashi Jay / flickr

Černobílý snímek matky a dcery od Emma Freeman portraits / flickr

Obsah naposledy upraven 2/2020