Skriv ut den här sidan
Vad är fonik och varför är det viktigt?
Läsning är en komplex uppgift, särskilt för nybörjarläsare. Dessa läsare måste hantera många kognitiva processer som sker samtidigt (t.ex. känna igen ord, konstruera betydelsen av ord och meningar, ta till sig ny information och relatera den till sina bakgrundskunskaper). Målet med fonikundervisningen är att ge barnen de färdigheter de behöver för att kunna känna igen ord automatiskt. Fonikundervisningen hjälper inledningsvis barnen att lära sig den alfabetiska principen, som är förståelsen av sambandet mellan skrivna bokstäver och talade ljud. Systematisk, explicit fonikundervisning har visat sig vara det bästa sättet att se till att barn i grundskolan blir flytande läsare, vilket förbättrar ordigenkänning och stavning samt läsförståelse. I det här avsnittet kommer vi att hänvisa till elevernas utvecklande kunskap om bokstäver, ljud och ord som ”ordkunskap”.
Hur bedömer jag ordkunskap? Hur övervakar jag elevernas framsteg?
I början, mitten och slutet av året mäter du elevernas ordkunskap genom olika uppgifter i Phonological Awareness Literacy Screening (PALS). Alfabetkunskap, bokstavsljudskunskap, ordigenkänning i isolering och sammanhang samt stavning är alla PALS-uppgifter som ger information om elevernas utveckling av ordkunskap. Dessutom kan du analysera de fel som dina elever gör när de läser ordlistor och avsnitt. Eftersom dina elever befäster sina kunskaper om fonik (och fonologisk medvetenhet) genom sitt arbete med ord i texter, inkluderar vi uppgiften Ordbegrepp i den här guiden.
Det är också viktigt att övervaka elevernas framsteg genom att bedöma deras ordkunskap på regelbunden men informell basis. Sådana bedömningar är särskilt viktiga för läsare med svårigheter. Dessa informella bedömningar hjälper dig att avgöra om eleverna gör framsteg i sin ordkunskap och om du behöver ändra din undervisning. Genom att göra flera mätningar över tid får du en mer fullständig bild av dina elevers utveckling av ordkunskap.
I det här avsnittet av Phonics and Word Study Guide får du lära dig hur du ska tolka uppgifter om ordkunskap i PALS och använda liknande uppgifter under hela året för att vägleda din undervisning. Bedömningarna i den här lektionen omfattar:
- Alfabetkunskap
- Kunskap om bokstavsljud
- Begreppet ord
- Ordigenkänning i isolering och sammanhang
- Stavning
BEDÖMNING
Alfabetkunskap är en betydande förutsägelse för framtida lässucces. Genom att bedöma alfabetkunskaperna kan du anpassa undervisningen så att den motsvarar elevernas behov. När du utför den här uppgiften bör du notera hur automatiska elevernas svar är. Det finns en betydande skillnad mellan den elev som kan 12 bokstavsnamn automatiskt och den elev som kan 12 bokstavsnamn först efter att ha fått tid att tänka och bearbeta. Förfarandet för den här uppgiften beskrivs på webbplatsen PALS.
Klicka här för att komma till webbplatsen PALS
Du bör regelbundet bedöma dina elevers alfabetkunskaper med hjälp av samma förfarande som beskrivs i PALS. Regelbunden bedömning av alfabetkunskapen är särskilt viktig för elever som har svårt att lära sig bokstäver. Klicka här för ett alternativt elevblad om alfabetkunskap som du kan använda.
Bokstavsljudkunskap
Enkelt uttryckt är fonik kopplingen mellan bokstäver och ljud. PALS ger dig en bedömning av bokstavsljudskunskapen som gör att du kan anpassa undervisningen så att den uppfyller elevernas behov av bokstavsljud. Eleverna måste ha ett fast grepp om bokstäverna och deras motsvarande ljud, så du bör notera hur automatiska deras svar är. Precis som när det gäller bokstavsigenkänning är det stor skillnad mellan en elev som kan 20 bokstavsljud automatiskt och en elev som kan 20 bokstavsljud först efter att ha fått tid att tänka och bearbeta dem. Förfarandet för denna uppgift beskrivs på PALS-webbplatsen.
Klicka här för att komma till PALS-webbplatsen
Du bör regelbundet bedöma dina elevers kunskaper om bokstavsljud med hjälp av samma förfarande som beskrivs i PALS. Att regelbundet bedöma bokstavsljudskunskapen är särskilt viktigt för elever som har svårt att lära sig bokstavsljud. Klicka här för ett alternativt elevblad om bokstavsljudskunskap som du kan använda.
Begreppet ord
Samtidigt som dina elever utvecklar sin fonologiska medvetenhet och sin kunskap om bokstäver och motsvarande ljud, utvecklar de samtidigt sitt begrepp ord. Ett barns begrepp om ord är förmågan att matcha talade ord med skrivna ord när de läser sammanhängande text. Förfarandet för denna uppgift beskrivs på PALS-webbplatsen.
Klicka här för att komma till PALS-webbplatsen
När du arbetar med dina elever, gör några anekdotiska anteckningar om deras prestationer. Till exempel, när du följer den memorerade texten, pekade eleven på enskilda bokstäver när han/hon sa varje ord eller pekade eleven på orden när de uttalades? Förvirrade ord med två eller flera stavelser barnet? Ett beteende som visar på ett gediget begrepp om ord (tillsammans med noggrann spårning) är noggrann identifiering av ord inom en rad. PALS-förfarandet innebär att du måste gå tillbaka till enskilda meningar för att eleven ska kunna identifiera specifika ord. Om barnet måste läsa meningen på nytt för att korrekt identifiera ordet har han/hon ett utvecklat begrepp om ord (även känt som ett rudimentärt begrepp om ord). Den här eleven har inte en fast ordbegrepp och kan fortfarande dra nytta av undervisning i ordbegrepp. Klicka här för att se några frågor som kan hjälpa dig att vägleda dina observationer.
Ordigenkänning i isolering och sammanhang
PALS bedömer ett barns ordigenkänning i isolering och i sammanhang. Dessa uppgifter hjälper dig att identifiera dina elevers instruktionsläsningsnivåer. Genom att analysera elevernas fel på ordlistorna och passageavläsningen får du användbar information om dina elevers ordkunskap, särskilt deras tillvägagångssätt för att räkna ut okända ord. Detta kan hjälpa dig att avgöra vilka nödvändiga avkodningsstrategier du behöver betona under undervisningen. Om ett barn till exempel enbart använder sig av begynnelseljud (t.ex. läser anka för hund) skulle du betona att du ska titta på mellan- och slutljudet. Analyser av den här typen bör endast göras på texter på undervisningsnivå (med hjälp av PALS riktmärken, texter som eleven kan läsa med 90 % till 97 % noggrannhet med godtagbar hastighet eller ordlistor som läses med minst 75 % noggrannhet med adekvat hastighet).
Fel vid läsning av passager (ordigenkänning i ett sammanhang) kan analyseras genom att undersöka elevens betydelse, strukturella och visuella ledtrådar. När en elev konfronteras med okända ord använder han/hon de resurser som finns till hands, vilket kan omfatta allt från bilder till bakgrundskunskap och grammatik. Det slutliga målet är att dina elever ska kunna avkoda okända ord genom att endast använda betydelse och syntax som bekräftelse.
- Begreppsanvisningar indikerar att eleverna använder sig av sammanhanget för att hjälpa dem att räkna ut det okända ordet. Frågor som kan vägleda din analys av betydelsesignaler är bland annat:
- Har eleven bevarat textens betydelse?
- Har eleven använt sig av berättelsens bakgrund?
- Har eleven använt sig av information från bilderna?
- Strukturella signaler indikerar att eleverna använder sig av meningens struktur (syntax eller grammatik) för att räkna ut det okända ordet. Vägledande frågor för strukturella ledtrådar är bland annat:
- Använde eleven syntax- eller grammatikkunskap?
- Fick eleven meningen att låta rätt?
- Visuella ledtrådar indikerar att eleven använder sig av grafem/fonemkunskap för att avkoda det okända ordet. Vägledande frågor för visuella signaler är bland annat:
- Använder eleven samma begynnelseljud?
- Använder eleven samma slutljud?
- Använder eleven liknande bokstavskombinationer?
- Lämnar eleven bort ändelsen på ordet (t.ex, s:et i blocks eller ed:et i walked)?
Med var och en av dessa vägledande frågor som handlar om betydelse, struktur och visuella ledtrådar bör du fråga dig själv om eleverna har korrigerat sina fel själva eller inte. Analysen av självkorrigering bör också åtföljas av en bedömning av om betydelsen av avsnittet och/eller meningen äventyrades eller inte. Ett barn kan till exempel läsa meningen ”Hunden sprang nerför vägen.” som ”Ankan sprang nerför gatan”. Att läsa anka för hund visar att eleven använde den visuella ledtråden för det begynnande ljudet, men att meningen i avsnittet äventyrades. Att läsa street för road tyder på att eleven använde sig av betydelsesignalen. Därför äventyrades inte betydelsen av avsnittet. Även om betydelsen bevaras, uppmärksammar eleven inte de visuella ledtrådarna. Vi måste komma ihåg att i dessa situationer måste den nyblivna läsaren hållas ansvarig för att avkoda orden. Som tidigare nämnts är korrekt avkodning det yttersta målet.
Klicka här för att se ett diagram med vägledande frågor.
Stavning
PALS tillhandahåller en stavningsbedömning så att du kan följa utvecklingen under hela året. När du analyserar elevernas fel bör du titta på alla ord och inte bara på poängen. Dessutom bör du titta på målfunktioner i varje ord där det är lämpligt och inte bara på målorden för varje funktion. Exempelvis kan målfunktionen för ordet rip vara begynnelseljud och eleven stavade det RP. Detta svar skulle ge eleven en poäng för funktionen begynnelseljud, men svaret bör också granskas med avseende på den mediala vokal som saknas och den korrekta återgivningen av slutljudet. Genom att titta på alla elevernas svar kan du upptäcka mönster i deras stavning och hjälpa dig att vägleda din undervisning.
Klicka här för att se ett diagram med vägledande frågor.
Du bör regelbundet utvärdera dina elevers stavningsresultat genom att använda samma förfarande som beskrivs i PALS. Veckovisa stavningskontroller ger dig en informell titt på elevernas utvecklade ordkunskap. Du kan använda samma vägledande frågor från PALS-bedömningen för att vägleda din analys.