–>

En stor del av PZ:s arbete har utforskat utvecklingen av tänkande, begreppet tänkande dispositioner och de många sätt på vilka rutiner kan användas för att stödja elevers lärande och tänkande i olika åldersgrupper, discipliner, ideal, kompetenser och befolkningsgrupper. Thinking Routines har sitt ursprung i PZ:s forskningsinitiativ Visible Thinking. Under årens lopp har forskare förbättrat och utökat de ursprungliga rutinerna, och nya projekt har utvecklat nya rutiner. Några av PZ:s större forskningsprojekt med inriktning på att förbättra tänkandet är Artful Thinking, Cultures of Thinking, Agency by Design, PZ Connect och Interdisciplinary & Global Studies. Om du vill veta mer om PZ Thinking Routines och deras bakgrund kan du titta på den här introduktionsvideon.

Bakgrund om PZ:s Visible Thinking

Project Zeros bredare arbete med Visible Thinking kan definieras som ett flexibelt och systematiskt forskningsbaserat tillvägagångssätt för att integrera utvecklingen av elevernas tänkande med innehållsinlärning i olika ämnesområden. Forskningen om synligt tänkande, som är en omfattande och anpassningsbar samling metoder, har ett dubbelt mål: å ena sidan att odla elevernas tankeförmåga och dispositioner och å andra sidan att fördjupa inlärningen av innehållet. De PZ-forskare som arbetade med det första initiativet Visible Thinking, däribland Dave Perkins, Shari Tishman och Ron Ritchhart, utvecklade ett antal viktiga produkter, men den som är mest känd mer än två decennier senare är den uppsättning metoder som kallas Thinking Routines, som hjälper till att göra tänkandet synligt. Thinking Routines vägleder på ett löst sätt elevernas tankeprocesser. De är korta, lättlärda ministrategier som utvidgar och fördjupar elevernas tänkande och blir en del av det vardagliga klassrumslivet.

Tänkerutiner finns i alla klassrum. De är de mönster enligt vilka lärare och elever arbetar och går tillväga för att lära sig och arbeta tillsammans i en klassrumsmiljö. En rutin kan ses som ett förfarande, en process eller ett handlingsmönster som används upprepade gånger för att hantera och underlätta uppnåendet av specifika mål eller uppgifter. Klassrummen har rutiner som används för att hantera elevernas beteende och interaktioner, för att organisera inlärningsarbetet och för att fastställa regler för kommunikation och samtal. Klassrummen har också rutiner som strukturerar elevernas sätt att arbeta med inlärningsprocessen. Dessa inlärningsrutiner kan vara enkla strukturer, till exempel att läsa från en text och besvara frågorna i slutet av kapitlet, eller så kan de vara utformade för att främja elevernas tänkande, till exempel genom att fråga eleverna vad de vet, vad de vill veta och vad de har lärt sig som en del av en studieenhet.

PZ:s forskning om synligt tänkande, både det ursprungliga projektet och de många projekt som följde, använder sig i stor utsträckning av inlärningsrutiner som är rika på tänkande. Dessa rutiner är enkla strukturer, till exempel en uppsättning frågor eller en kort sekvens av steg, som kan användas på olika årskursnivåer och innehållsområden. Det som gör dem till rutiner, och inte bara till strategier, är att de används om och om igen i klassrummet så att de blir en del av klassrummets kultur. Rutinerna utformades av PZ-forskarna för att bli ett av de vanliga sätten som eleverna använder sig av i sin inlärningsprocess. Rutiner är handlingsmönster som kan integreras och användas i olika sammanhang. Pedagoger kan till och med använda mer än en rutin under en och samma lektion. Rutiner tar inte tid från något annat som pedagogerna gör, utan förbättrar lärandet i klassrummet.

Tänkerutinerna som ingår i den här verktygslådan är organiserade på fyra sätt –

• genom en liten uppsättning ”kärnrutiner” som är inriktade på olika typer av tänkande, som är lätta att komma igång med och som ofta används av lärare inom många ämnesområden och med elever i många åldrar,
• genom det sätt på vilket pedagoger använder rutiner under en studiehelhet, i likhet med det arrangemang som används av Ritchhart, Church och Morrison (2011) (Introducing and Exploring Ideas, Digging Deeper into Ideas, Synthesizing Ideas),
• genom det ämnesområde eller ämne som rutinerna utvecklades för att utforska (Objects & Systems, Art & Objects), och,
• genom det sätt på vilket pedagoger använder rutiner för begreppslig utforskning (Possibilities and Analogies, Perspective Taking, & Perspectives, Controversies and Dilemmas).

Verktygslådan organiserar tankningsrutinerna i kategorier som beskriver de typer av tänkande som rutinerna bidrar till att underlätta. Vissa rutiner förekommer i mer än en kategori, och vissa rutiner har olika versioner som erbjuder anpassningar för specifika åldersgrupper eller mer specifika konceptuella utmaningar. När man klickar på en rutin i verktygslådan öppnas en separat sida med länkar till den nedladdningsbara PDF-filen av rutinen. Alla rutiner använder en gemensam PZ-mall som beskriver syftet med rutinen, erbjuder potentiella tillämpningar för rutinen och ger ofta förslag på hur den kan användas och tips för att komma igång. Det PZ-forskningsprojekt som ansvarar för utvecklingen av rutinen anges längst ner på varje sida tillsammans med information om upphovsrätt och licensiering samt vägledning om hur rutinen kan refereras. Vi bjuder in och uppmuntrar pedagoger att dela med sig av sina erfarenheter av att använda rutinerna! Varje rutin har en #hashtag som anges strax ovanför referensinformationen. Hoppa in och sätt igång!